如何提升語文古詩詞的背誦默寫正確率

面對語文中考中最易得分的古詩文默寫題，多數(shù)學(xué)生失分嚴(yán)重，本文作者觀察并研究了學(xué)生默寫失分的原因：欠缺分析理解、缺少反復(fù)鞏固、識記內(nèi)容張冠李戴、錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，針對以上原因，采用系列訓(xùn)練幫助學(xué)生提升古詩文默寫的準(zhǔn)確率，教方法強記憶；“反復(fù)訂正”勤練習(xí)；“錯字整理”抓落實。

關(guān)鍵詞：古詩文默寫；失分原因；分類辨析；反復(fù)強化

語文教材中的古詩詞蘊涵著中華古典文化的精髓，彰顯著古人的文化智慧，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課提出如此要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大”“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”我認(rèn)為要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，不僅能使學(xué)生積累語言材料，積淀語感，還能接受文化的熏陶，提升語文素養(yǎng)。因此，在古詩詞的教學(xué)中能夠熟讀成誦，精準(zhǔn)默寫就顯得尤為重要。

中考分值為7分的默寫題，如此難度小、易得分的題目得分情況卻不容樂觀。每年初三?？荚娋淠瑢戭}平均分都讓老師們心灰意冷，暗自傷神。

經(jīng)過長期的收集并觀察研究學(xué)生的默寫，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分，主要原因有以下三種：

一是沒有在理解的基礎(chǔ)上識記。

具體而言有這幾個方面：1.同音字混淆。背誦時只記住了字音，卻沒有理解字義，又對字形不熟悉，所以找個同音字代替。例如：“為有源頭活水來”寫成“唯有源頭活水來”；“鳧雁滿回塘”寫成“浮雁滿回塘”；2.形似字混淆。因理解不到位，字形只記得大概，所以出錯，如：“斜暉脈脈水悠悠”的“暉”只記得有光，寫成“輝”，如“淺草才能沒馬蹄”錯寫成“漸草才能沒馬蹄”；3.通假字記反。“焜黃華葉衰”寫成“焜黃花葉衰”，“窺谷忘反”的“反”寫成了“返”。

二是缺少反復(fù)鞏固。

大部分學(xué)生對老師要求的背誦篇目只利用課上的時間記憶，回家從未鞏固，易遺忘。尤其是給定下句，默寫出上句的考題，學(xué)生作答時往往是大片空白。

三是識記的內(nèi)容數(shù)多量大，張冠李戴。

尤其是八年級上下冊的寫景散文《與朱元思書》、《答謝中書書》都在描繪大自然的美妙風(fēng)景，也都抒發(fā)了沉醉于自然之境的快樂，學(xué)生容易混淆；《岳陽樓記》、《醉翁亭記》兩位文豪都是借觸景生情來抒發(fā)自己的抱負(fù)和情懷，其中對洞庭湖陰晴景物的變化和滁山四季早晚景色的變化的句子竟也出現(xiàn)“混搭”的錯誤。

針對以上失分原因，我在古詩文教學(xué)中特意采用了一些方法，極大地提高了學(xué)生默寫的準(zhǔn)確率。

一、“分析理解”強記憶，“授人以漁”教方法

理解是識記的基礎(chǔ)，詩詞的背誦如果不理解意思，只是死記硬背，即使能夠記住，也很快就會忘記。所以每到初三，就給學(xué)生印發(fā)初中六冊書上所有古詩詞（共89首），其中有21首是屬單元內(nèi)古詩詞，無論單元內(nèi)還是課后的古詩，利用每天語文早讀的時間給學(xué)生鑒賞分析。學(xué)生只有理解了詩詞意思，才能增強他們長久的記憶。為此，我有意識地將這些詩詞歸類，并教給學(xué)生鑒賞的方法，盡量每周一個主題。

古詩主題可分為山水田園詩、送別詩、邊塞詩、閨怨詩、詠史懷古詩等。然后加以方法指導(dǎo)分析。

例如：我將李賀的《雁門太守行》，楊炯《從軍行》，岑參《走馬川行送封大夫出師西征》、《白雪歌送武判官歸京》，范仲淹《漁家傲》，王維的《使至塞上》歸為邊塞詩系列。讓學(xué)生掌握邊塞詩的有關(guān)特點。如：其題材以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為主的詩。詩歌意象多為——黃沙白云、冰川雪山，烽火、狼煙、鎧甲、孤城、琵琶、戰(zhàn)馬，雁、鷹等。風(fēng)格蒼涼、悲壯、雄渾、豪放、浪漫、瑰麗等，以此來表現(xiàn)邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活，強烈的思鄉(xiāng)情思以及殺敵報國，建功立業(yè)的抱負(fù)。

有時又按作者分類，將其初中階段出現(xiàn)在課文中的詩詞歸類，如：將李白《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》、《渡荊門送別》、《送友人》、《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《月下獨酌》、《行路難》作為一個系列。用一周的時間講解指導(dǎo)，基本按以下步驟推進(jìn)。

（1）介紹生平、知人論世。（2）細(xì)讀詩題、分清類別。

如以上所舉詩中詩題中有交代地點的，如“峨眉山”、“洛城”、“荊門”“宣州謝眺樓”；有交代時間的，如“月下”“春夜”；有交代事件的，如“餞別校書叔”“送別”“聞笛”。詩的題目也可區(qū)分是的類別：或是表達(dá)與友人依依不舍的離別之情的送別詩，如《送杜少府之任蜀州》《送靈澈上人》《送友人》；或是托物言志，堅持個性、保持清白的高尚情操的詠物詩，如《卜算子·詠梅》《石灰吟》等；或是喟嘆古今朝代興亡變化，借古諷今，批判現(xiàn)實的懷古詩，如《赤壁》《潼關(guān)懷古》《驪山懷古》等。所以告訴學(xué)生，在詩歌背誦、鑒賞時一定要細(xì)讀詩題，分清類別。

二、“求同存異”辨混淆，“反復(fù)訂正”促提高

1.同音異義多辨析 漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生默寫中經(jīng)常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。

例如：可以從季節(jié)上和情感上區(qū)分“燕”和“雁”。

在古詩詞中，燕子是春天的使者，雁是秋天的先知。所以在默寫時，只要稍加注意，該詩是寫春景的，還是寫的秋景，就不會混淆了。小燕子帶給人們歡欣愉悅的心情，大雁則渲染了蒼涼悲壯的情感，如范仲淹《漁家傲》中寫道：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”。渲染了邊塞的荒涼，襯托了戍邊將士功業(yè)未立、有家難歸的憂傷情懷。

其他還如：“為有源頭活水來”，“惟吾德馨”，“山山唯落暉”，中“為”“惟”“唯”；“海日生殘夜”，“贏得生前身后名”，“全仗你抬聲價”中的“生”“身”“聲”；“便引詩情到碧霄”，“疑怪昨宵春夢好”中“霄”與“宵”；“莫道不消魂”，“折戟沉沙鐵未銷”，“舉杯消愁愁更愁”中“消”“銷”等等的區(qū)別都需要教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)識別記憶。

2.重復(fù)重復(fù)再重復(fù) 有些學(xué)生，平時背誦文言、詩詞時只是跟著感覺走，漫不經(jīng)心，記憶模糊，默寫時就會顛三倒四。比如學(xué)生經(jīng)常對“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”中“戚戚”、“汲汲”顛倒；將“贏得生前身后名”寫成“身前生后”等。平時認(rèn)真記憶，利用每天的早讀課對易錯句反復(fù)鞏固，批改時把錯字別字標(biāo)紅，改正五遍。下次聽寫再“落入同一條河里”就改十遍，用“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”的方式，反復(fù)默寫，反復(fù)聽寫，反復(fù)訂正，錯誤逐漸減少了。

三、“書寫規(guī)范”勤練習(xí)，“錯字整理”抓落實

有很多學(xué)生，在臨考前經(jīng)過老師一遍又一遍地毯式默寫，對整首詩都背得滾瓜爛熟了，但到考試時，往往因為寫錯別字，甚至?xí)鴮懥什荻鴣G分，這就需要教師及時比較分析，針對性地加強訓(xùn)練，提高準(zhǔn)確率，保證萬無一失。

1.書寫端正最重要 語文是工具性學(xué)科，書寫端正也是其基本要求，中考試卷中對書寫的要求很高。有的學(xué)生花了很大力氣把名篇名句背熟了，最后卻因為書寫不清楚而丟分?jǐn)?shù)，這是得不償失的。所以，在考試時一定要字跡清楚，筆畫清晰，不留遺憾。

2.勤加練習(xí)生僻字 生僻字是一般不常見、使用頻率低，或結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多的字。對于這類字，教師要指導(dǎo)學(xué)生多看、勤練。例如：在曹操《龜雖壽》中“螣蛇乘霧”的“螣”，又如“槲葉落山路”中的“槲”，“決眥入歸鳥”中的“眥”，“年少萬兜鍪”中的“鍪”等字，都要重點記憶，反復(fù)書寫成熟字。

3.錯字上本時時看 對于聽寫本上、試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字，我會讓學(xué)生進(jìn)行錯別字整理，專門把錯的句子、錯的字詞記錄在記錯本上，時時翻看，加深印象，同時也鍛煉學(xué)生對錯別字的反應(yīng)力、觀察力，以后再做題就很少出錯。 總之，對初三學(xué)生而言看似得分容易的古詩詞默寫實則需要扎扎實實、持之以恒地訓(xùn)練，同時又要講究科學(xué)有效的方法。只有這樣，才能切實提高這塊“必爭之地”的得分率，穩(wěn)奪高分。